позитивный психология
Механизмы саморегуляции у подростков с аддиктивным поведением
КАТАЛОГ ДИССЕРТАЦИЙ
ГЛАВНАЯ
ОПЛАТА И ДОСТАВКА
КАТАЛОГ РАБОТ
ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ОПЛАТЫ
ГАРАНТИИ ДОСТАВКИ
КОНТАКТЫ
Каталог работ
Тема: Механизмы саморегуляции у подростков с аддиктивным поведением
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4 IVI/ ЗА 1.НОРМАЛЬНОЕ И ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ РАЗВИТИЕ В ПЕРЕХОДНОМ
ПЕ 1ОДЕ 10 1.1. 1СИХОЛОГ И^ЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ В ПЕРЕХОДНОМ
ПЕРИОДЕ 10
1.1.: Диалектика развития в подростковом возрасте. 10 1.1.2 Влияние социально-педагогических (воспитательных) воздействий на протекание
переходного периода. 13 1.1. Варианты протекания переходного периода в зависимости от выраженности
негативизма. ! 6 1.1. i Психологическая оценка роли различных вариантов протекания негативной фазы в
дальнейшем развитии. !У I l.i.Взаимодействие негативных позитивный психология позитивных психологических образований у
подростков как процесс становления саморегуляции. 21
1 2 i 1СИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ В
1IEJ'ВХОДНОМ ПЕРИОДЕ. 28
1.2.! Подростковые поведенческие реакции позитивный психология пубертатный криз. 28
1.2.,:. Негативизм позитивный психология эмансипация. 32
1.2.. Последствия протекания подросткового периода. 38
13 АДДИКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ У ПОДРОСТКОВ. 4 1 1.3.1 Психолого-педагогаческие причины, вызывающие употребление токсических
веществ у подростков 41
1.3.-1. Новые подходы в изучении аддиктивного поведения у подростков. 46
1.3." Специфика исследуемого контингента. 51
ГЛАЗА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ СТАНОВЛЕНИЯ
САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКОВ С АДДИКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ. 53
2 1 ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП ИСПЫТУЕМЫХ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. 53
2.1.1 Испытуемые. 53
2.1.2 Методики. 54
2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 62
2.2.1 Негативные образования (психологические параметры негативизма). 62
2.2.2 Позитивные образования (уровень овладения саморегуляцией). 84
2.2.3 Дополнительные показатели. 94
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ С АДДИКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ПЕРЕХОДНОМ ПЕРИОДЕ И 11СИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ (ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ) 104
3.1. ОСОБЕННОСТИ НЕГАТИВНЫХ НОВООБРАЗОВАНИЙ У ПОДРОСТКОВ ОСНОВНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУПП. 104
3.1.1 Степень выраженности негативизма. 104
3.1.2 Роль нервно-психической недостаточности в происхождении особенностей негативизма у подростков с отклонениями в поведении. 106
3. U Роль "социальной ситуации развития" позитивный психология социально-педагогических
(воспитательных) воздействий в происхождении особенностей негативизма у
подростков с отклонениями в поведении. 108
3.1.1.Формы проявления негативизма (адекватность позитивный психология интенсивность проявлений) у
подростков с отклонениями в поведении. 114
3 2 ОСОБЕННОСТИ ПОЗИТИВНЫХ НОВООБРАЗОВАНИЙ У ПОДРОСТКОВ ОСНОВНОЙ
И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУПП (НА ПРИМЕРЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ). 122
3.2.1 Стадии развития саморегуляции. 122
3.2.2 Особенности самоотношения у подростков с отклонениями в поведении. 130
3.3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РАННЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ). 135
ВЫВОДЫ 141
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 143
ЛИТЕРАТУРА 146
ПРИЛОЖЕНИЯ 161
4
ввндннин
Введение
Актуальность темы исследования, В последние 10 лет особенно остро встала проблема так называемого аддиктивного поведения у подростков (от англ. addiction - пагубная привычка), связанного с употреблением разнообразных дурманящих веществ, не доходящим до стадии алкоголизма, наркомании позитивный психология токсикомании.
Подростки с аддиктивным поведением находятся как бы между нормой позитивный психология патологией . Существует немало исследовании, выполненных просто на "трудных" детях позитивный психология подростках с основными проблемами неуспеваемости позитивный психология недисциплинированности (Л.В.Занков позитивный психология М.( Певзнер, 1933, А.С.Белкин, 1973, В.А.Мурзенко, 1979; Н.Ю.Максимова, 1981, Г.В.Валицкас, 1987 позитивный психология др.). Эта категория традиционно рассматривается как основная "группа риска" различных форм отклоняющегося поведения, однако закономерности, психолого-педагогические условия позитивный психология сам процесс этого превращения в ходе обучения, воспитания позитивный психология развития детей все еще исследован недостаточно. Существуют также исследования психологических причин, ведущих к асоциальному поведению (Б. Н. Алмазов, 1986, С.А.Беличева, 1993, Р.В.Габдреев, 1997, И.Б.Михайловская позитивный психология Г.В.Вершинина, 1990 позитивный психология др.), однако это особая проблема, не идентичная с проблемой употребления токсических веществ. С другой стороны, отечественными позитивный психология зарубежными учеными исследовались подростки позитивный психология юноши с наркоманией, токсикоманией, ранним алкоголизмом (А.Е.Личко, ВС Битенский, 1991, Б С Брату с ь позитивный психология П.И.Сидоров, 1984; Н.С.Курек, 1992; В.В.Гульдан, 1989). Изучение этих групп даег материал преимущественно о патогенном влиянии указанных болезней на организм позитивный психология психику, вопрос же о психологических причинах развития этих патологических состояний пешается преимущественно ретроспективно.
В то же время, проблема "группы риска" становится особенно актуальной именно в период до 14-15 лет (Практическая психология образования, 1997). При этом истинные алкоголизм позитивный психология наркомания в этом возрасте встречаются крайне редко. Значительно чаще педагоги позитивный психология родители жалуются на подростков, "замеченных" в употреблении каких-либо токсических веществ - "экспериментаторов", еще не обнаруживающих признаков физической, позитивный психология иногда позитивный психология психической зависимости.
Наиболее актуальным представляется именно исследование "экспериментаторов" (то есть подростков с аддиктивным поведением) позитивный психология самого процесса перехода от нормы к
otkjюняющемуся поведению. Проблемы подобного рода не являются ни чисто медико-психологическими, ни исключительно психолого-иедагогическими, позитивный психология должны решаться ком ллексно.
При этом важно исследовать проблемы аддиктивного поведения у подростков с учетом его значительной специфики по сравнению со сходными феноменами у взрослых (Б.С.Братусь позитивный психология П.И.Сидоров, 1984; В.В.Барцалкина, 1988; С.А.Шеин позитивный психология Т.Л.Чугунова, 1987): здесь мы имеем деле не со сложившейся, позитивный психология с формирующейся личностью в процессе ее становления, возникновения важнейших психологических новообразований - негативных позитивный психология позитивных, Наиболее ярким негативным образованием переходного периода является негативизм или "относительная трудновоспитуемость" (по Л.С.Выготскому), в норме негативизм не становится "самоцелью", позитивный психология уступает место более устойчивым позитивным новообразованиям, формирующимся на его основе. В центре формирования личности в переходном периоде лежит процесс развития аффективно-потребностной сферы (Л.С.Выготский, 1984) позитивный психология возникновение на этой основе высших психических систем, которые делают человека способным к сознательной саморегуляции (Формирование личности в переходный период...,1987). С целью способствовать полноценному становлению личности, общество, со своей стороны, призвано выполнить некоторые основные требования (Конвенция о правах ребенка, 1989), среди которых - обеспечение детям позитивный психология подросткам активного участия в социальной жизни (Л.М.Аболин с соавт., 1996). Однако подростки с аддиктивным поведением - чаще всего продукт нарушения адекватного психолого-педагогического обеспечения в данный период, позитивный психология приобщение к употреблению различных токсических веществ может быть в значительной степени связано именно с нарушением процесса становления саморегуляции. Упоминания о различных психологических особенностях молодых людей с наркоманией, токсикоманией позитивный психология алкоголизмом, так или иначе связанных с нарушением саморегуляции, встр чаются у разных авторов (Ю.А.Миславский, 1987, С.А.Шеин позитивный психология Т.Л.Чугунова, 1987). Однако генезис нарушения процесса становления саморегуляции в переходном периоде, начиная с его менее выраженных форм, специально не исследовался.
Таким образом, актуальность позитивный психология недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор объекта позитивный психология предмета нашего исследования.
Объект исследования, нарушение процесса становления саморегуляции у подростков с отклоняющимся поведением.
6
Предмет исследования: психологические механизмы, психолого-педагогические i ины позитивный психология условия нарушения процесса становления саморегуляции, приводящего к упо i реблению токсических веществ.
Цель исследования, исследовать нарушение процесса становления саморегуляции у подростков с аддиктивным поведением позитивный психология исходя из выявленных закономерностей выработать психолого-педагогические рекомендации по профилактике позитивный психология коррекции различных форм отклоняющегося поведения у подростков.
У подростков с отклоняющимся поведением негативные психологические образования возраста (негативизм) отличаются от нормы по ряду параметров, что позитивный психология является психологическим механизмом нарушения процесса становления на их основе более устойчивых позитивных новообразований (саморегуляции).
Среди психолого-педагогических причин позитивный психология условий, вызывающих аддиктивнос поведение у подростков, как наиболее важное выступает несоответствие развивающегося внутреннего блока саморегуляции с внешним блоком регуляции, идущей от взрослых.
В ходе исследования решались следующие задачи:
1) теоретически исследовать проблему ключевых новообразований переходного периода, выявить те парамегры, от которых зависит их роль в развитии саморегуляции прогрессивная, как фмтоЕов_Еоста, либо, наоборот, регрессивная, как факторов риска OIклоняющегося поведения,
2) провести психологический анализ проявлений негативизма с позиций процесса становления саморегуляции у подростков,
3) исследовать сферу отношений подростков с аддиктивным поведением, позитивный психология также некогорые общие показатели хода их развития в переходном периоде (интеллект позитивный психология некоторые аспекты самосознания) как успдш<Ц?ШШ возникновения отклонений в поведении,
4) выработать практические рекомендации по созданию системы адекватного психолого-педагогического обеспечения в переходном периоде позитивный психология коррекции его неблагоприятных вариантов.
Методологической основой исследования послужили культурно-историческая теория, представления Л.С.Выготского позитивный психология его последователей (Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, И.В.Дубровина) о психологической сущности позитивный психология роли критических возрастов в развитии
7
ребенка, о закономерностях развития в переходном периоде положения отечественных психологов позитивный психология дефектологов о законах нормального позитивный психология аномального (отклоняющегося) развития (Б.В.Зейгарник позитивный психология Б.С.Братусь, М.С.Певзнер позитивный психология Т.Л.Власова позитивный психология др.);гуманистическая психология позитивный психология лпчностно-центрированный подход К.Роджерса.
Методы исследования. Для решения поставленных задач были применены наблюдение, констатирующий позитивный психология формирующий эксперимент, включающие в себя различные психодиагностические методики, индивидуальную беседу, индивидуальное позитивный психология групповое консультирование, позитивный психология также методы активного социально-психологического обучения. Для обработки результатов использовались методы математической статистики.
Научная новизна работы заключается в следующем:
1) проанализирована психолого-педагогическая литература, обобщены позитивный психология систематизированы подходы к аддиктивному поведению у подростков, исследованы «экспериментаторы» в употреблении токсических веществ, причем особо выделена группа девочек,
2) изучена проблематика негативизма как ключевого негативного новообразования переходного периода, предложена методика, позволяющая анализировать основные параметры негативизма, дифференцирующие благополучных учащихся позитивный психология подростков с отклоняющимся поведением,
3) выявлена связь между особенностями негативизма позитивный психология процессами становления саморегуляции у подростков; подтверждено, что отклонение негативизма от нормальных параметров сопровождается комплексным нарушением способности к саморегуляции,
4) получены экспериментальные данные о нарушении сферы отношений у подростков с аддиктивным поведением позитивный психология о специфике их самоотношения.
Х^р^ет11зе_с^к^^шаз1шо?][ь исследования состоит в том, что:
- предпринята попытка объяснить механизм взаимодействия негативных позитивный психология позитивных психологических новообразований переходного периода в норме позитивный психология при отклоняющихся вариантах возрастного развития,
- предложена интерпретация соотношения между подростковой трудновоспитуемостью позитивный психология делинквентностью (совокупностью отклонений в поведении), показано, что подобные отклонения, в том числе адднктивное поведение, могут возникать у подростков, не принадлежащих изначально к традиционному контингенту "трудных",
8 - предложена схема процесса становления саморегуляции в подростковом возрасте
Ур^кхицеская__3i^jiiiMOCTb определяется следующим: результаты проведенного
hccj. -дования подростков с аддикшвным поведением расширяют позитивный психология уточняют представление о "группе риска", способствуют наиболее раннему обращению внимания на различные про; зления эмоционально-поведенческого неблагополучия в развитии школьников и, следовательно, могут быть использованы в целях диагностической, профилактической позитивный психология Кор] екционной работы с учащимися, их родителями позитивный психология педагогами. На защиту выносятся следующие положения:
1. В отличие от прогрессивных форм подросткового негативизма, генетически связанных с развитием сознательной саморегуляции, его регрессивные формы являются индикатором неблагополучия в развитии подростка и, таким образом, фактором риска возникновения отклоняющегося (в том числе аддиктивного) поведения.
2. Параметрами, свидетельствующими о регрессивном характере негативизма, являются не только усиление, но позитивный психология ослабление по сравнению с нормой степени его выраженности в поведении в целом в сочетании с меньшей адекватностью позитивный психология большей интенсивностью отдельных проявлений, что искажает процесс становления саморегуляции позитивный психология приводит к ее комплексному нарушению.
3. Выделение среди подростков с адднктивным поведением группы с ослаблением продлений негативизма (не отличающихся конфликтностью, импульсивностью) расширяет позитивный психология уто1. 1яет представление о "группе риска". Сходную задачу решает психологическое исследование подростков с отклоняющимся поведением, обладающих достаточно высоким интеллектом.
4. В качестве наиболее важных пенхолого-педагогических причин позитивный психология условий воч.'мкновения отклоняющегося поведении выступает несоответствие развивающеюся внутреннего блока саморегуляции позитивный психология внешнего блока регуляции, идущей от взрослых. Своевременное создание адекватного психолого-педагогического обеспечения позволяет производить коррекцию на начальных этапах отклонений в развитии подростков и, таким обр41 Юм, осуществлять раннюю профилактику аддиктивного поведения.
Апробация. Материалы исследования были представлены на 3 региональной школе- ' семг.наре "Психология - практике" (Вологда, 1989), на межвузовской конференции "Пс;;холого-педагогические условия развития личности учащихся" (Воронеж, 1990), на
9
республиканской научно-практической конференции "Психолого-педагогические проблемы идеч логической работы с учащейся молодежью в условиях самодеятельных объединений" (Kai.iHb,1989), на конференции "Психологическая наука: проблемы позитивный психология перспективы" (Киев, 1990), на заседании кафедры иейро- позитивный психология патопсихологии факультета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Материалы, представленные в диссертации, используются в консультационной практике кафедрой педагогики позитивный психология психологии Марийского института обраювания, позитивный психология также при подготовке психологов в Марийском филиале Московского психолого-социальною института.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, таблиц, графиков позитивный психология приложений.
Основная часть диссертации изложена на 145 страницах. Список использованной литературы включает 216 наименований, из них 46 -- на иностранных языках.
10
ГЛАВА 1. НОРМАЛЬНОЕ И ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ РАЗВИТИЕ В ПЕРЕХОДНОМ
ПЕРИОДЕ С ПОЗИЦИЙ СТАНОВЛЕНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ.
1.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ В ПЕРЕХОДНОМ
ПЕРИОДЕ.
1.1.1 Диалектика развития в подростковом возрасте.
Как отмечают отечественные психологи, выяснение роли позитивный психология значения переходных периодов в становлении личности, определение позитивный психология преодоление кризисов возрастного развития -одна из важнейших проблем педагогической психологии (Р.С.Немов, 1995). Однако качественное своеобразие этих периодов недостаточно изучено, психологическая сущность переходных периодов, их роль в психическом развитии оставались на периферии внимания исследователей. По сравнению с исследованием стабильных возрастов, вопрос о психологических условиях позитивный психология закономерностях перехода от одного периода к другому являегся до с ix пор значительно менее изученным (Формирование личности..., 1987)
Теоретические основы психологического анализа критических возрастов заложил Л.С Выготский. Он рассматривал подростковый возраст как достаточно длительный этап перехода от детства к взрослости, который можно подразделить на следующие временные фазь;:
1) подготовительную,
2) негативную ("отрицания", "влечений", "независимости позитивный психология отрыва от родителей", "пр<; геста против отцов"),
3) позитивную ("утверждения", "интересов", "культурных интересов") (Л.С.Выготский, 198'".).
Выделение подобных фаз позитивный психология особенно четкое разнесение их по времени развертывания достаточно условно позитивный психология различается у разных авторов (И.С.Кон, 1982). Некоторые исследователи обращают внимание скорее не на хронологически сменяющие друг друга периоды, позитивный психология на сосуществующие в подростковом возрасте качесгвенно разнородные процессы, так, например, в это время происходит:
а) "закрепление детства"( то есть результатов предшествующего развития), что имеет характер процесса стабилизации,
б) появление резких изменений, специфичных именно для подросткового возраста,
11
в) "зарождение элементов взрослости" (А.Б.Залкинд, по: Л.С. Выготский, 1984).
По-видимому, на каждом возрастном этапе мы можем говорить не о полном доминировании, позитивный психология лишь о преобладании, преимущественном включении процессов того или ино; о характера, обусловливающем лицо данного этапа.
Понимая условность четкого хронологического разделения негативной позитивный психология позитивной фазы, мы в дальнейшем будем подразумевать под понятиями "негативного" позитивный психология "позитивного" прежде всего различные по своему психологическому содержанию процессы.
В некоторых современных работах можно встретить утверждение о том, что разрушительные позитивный психология созидательные процессы в подростковом возрасте идут параллельно (В.Н.Соколова,Г.Я.Юзефович, 1989). Однако Л.С.Выготский, впервые научно поставивший проблему диалектики критических возрастов в противовес традиционному однозначному представлению о подростковом возрасте как "трудном", сформулировал проблему более остро. Он поставил вопрос о позитивном содержании даже не подросткового периода в целом (что все-таки достаточно очевидно), позитивный психология позитивный психология его наиболее сложной - негативной - фазы. "Развитие никогда не прекращает работу, позитивный психология в эти критические периоды мы наблюдаем конструктивную , рабогу развития. Более того, процессы инволюции, столь ясно выраженные в этих возрастах, caiv.;. подчинены процессам положительного развития свойств позитивный психология черт личности. Разрушительная работа совершается в эти периоды в меру того, в меру чего это вызываегся нео ходимостью развития свойств позитивный психология черт личности" (1972, с. 121). Таким образом, позитивные психологические новообразования не просто сосуществуют с негативными, позитивный психология позитивный психология возникают на их позитивный психология ;нове.
При описании данного возраста используется ряд понятий, которые часто употребляются как синонимы: переходный период, сензитивный период позитивный психология критический период (ТД;.Марютина, 1981; Т.А.Гаврилова, 1983), "критический возраст", "переломный возраст", "переходный возраст" (Формирование личности... , 1987). Однако представления о том, какой именно период считать переходным, могут различаться. Гак, известно, что Л.С.Выготский (198-1) не выделял специально период ранней юности (15-17 лет) позитивный психология рассматривал весь подростковый возраст как достаточно длительный переходный этап от детства к взрослости (прь мерно от 10 до 17 лет). В отличие от этого, в отечественных исследованиях последних десятилетий в качестве наиболее актуальной проблемы предлагается исследование переходного
12
периода от подросткового к юношескому возрасту (примерно от 14 до 16 лет) (Формирование личности.. , 1987).
Понятие '\п,ег;ех5Ж1ьШ-._пер110Л'' в определенной традиции можно рассматривать как наиболее общее позитивный психология родовое по отношению к "кризису" (критическому периоду). Это обусловлено следующим соображением. Понятие "кризис" у Л.С.Выготского не несло выраженной негативной окраски, кризис рассматривался как неизбежное позитивный психология непатологическое явление (1984); однако в дальнейшем в отечественной психологии это понятие стало смещаться в сюрону только отклоняющегося (то есть отягощенного позитивный психология нежелательного) варианта переходного развития (А.Н.Леонтьев, 1981, В.В.Давыдов, 1976,1979, Т.А.Гаврилова, 1983). В зару\5ежной психологии последних десятилетий также осуществлялись попытки пересмотра "кришеной" модели развития подростка: появились так называемые ''бесконфликтные" теории (A.Bandura, E.Douvan. J.Adelson, J.R.Mitchel), близкая к ним концепция "фокального взросления" J.Coleman (Т.А.Гаврилова, 1984).
Что касается содержательной характеристики данного периода, то есть основания полагать, что Л.С.Выготский рассматривал критические (переходные) возраста прежде всего с точкл зрения их сензитивности (Т.М.Марютина, 1981). Под сензитивным периодом подрдзумеваегся прежде всего временное повышение чувствительности к внешним воздействиям определенного типа как необходимый этап в развитии любой системы, позитивный психология эта сеьиптивность порождает, с одной стороны, наибольшие возможности, позитивный психология с другой - позитивный психология "наиболее грозные опасности" (что, однако, все же не означает фатальности происшедших изменений) (Л.С Выготский, 1984).
Для нас же при изучении данного сензитивного периода наиболее существенными являются следующие вопросы:
1) к каким именно факторам (внешним воздействиям) наблюдается повышение чувс;вительности,
2) в чем сущность происходящих изменений;
3) каковы могут быть последствия в случае неадекватных воздействий (Т.М.Марютина, 1981).
Л.С.Выготский видел сущность перехода развития от одной фазы к другой в перестройке "всей системы отношений со средой" (1984, с.23). Всякий кризис развития "протекает прежде всего как кризис социальных отношений ребенка" (там же, с.375), в ходе чего перестраивается
13
его социальная позиция. Подростковый возраст представляет собой "тот период жизни, когда у человека формируются нормы позитивный психология формы построения общения" (В.В.Давыдов, 1974, с.48). Перестройка же социальной ситуации развития заключается прежде всего в осуществлении постепенного перехода от характерного для детства типа отношений ребенка позитивный психология взрослого к ка-честьенно новому типу, характеризующему отношения взрослых людей, через создание равноправия, сотрудничества, увеличения прав позитивный психология обязанностей (Т.В.Драгунова, 1972).
В связи с этим особая чувствительность у подростка наблюдается именно в плане различных социальных воздействий; именно воздействия подобного рода в данный период способствуют формированию позитивных изменений личности либо, в случае их неадекватности, представляют собой наибольшую угрозу для возникновения отклоняющихся вариантов развития.
Дальнейщее исследование данной проблематики, таким образом, должно включать в себя конкретизацию понятия "социальные воздействия", рассмотрение определенного типа таких воздействий.
1.1.2 Влияние социально-педагогических (воспитательных) воздействий на протекание переходного периода.
Уже давно такими исследователями, как М.Мид, Р.Бенедикт было обращено внимание на зависимость характера протекания развитая в подростковом возрасте от социальных условий (Т А.Гаврилова, 1984), которые могут влиять на длительность подросткового периода, на характер переходных процессов (непрерывность или "разрыв" в развитии), на наличие или отсутствие собственно кризисных явлений.
Педагогическую психологию интересует конкретизация понятия "социальных условий" прежде всего в плане изучения социально-педагогических воздействий. Так, важными в психолого-педагогическом плане являются следующие задачи:
- раскрытие механизмов позитивный психология закономерностей воспитывающего воздействия на личностное развитие ребенка,
- правильное определение оптимального периода для интенсивных воспитательных воздействий,
- принятие детьми разного возраста определенных воспитательных воздействий,
14
- соответствие этих воздействий закономерностям развития личности ребенка (Р.С.Немов, 19S'i).
В связи с возникновением трудностей переходного периода психологи особенно часто анализируют требования взрослых по отношению к ребенку. Так, в ряде отечественных исследований показано, что именно соотношение внешних требований с возможностями позитивный психология потребностями самого ребенка составляет центральное звено его дальнейшего развития (Л.И.Божович, 1968, В.В.Давыдов, 1979, Д.Б Эльконин, 1989, Формирование личности... , 1987). Рассматривая формирование поведения в широком смысле, A.Thomas & S.Chess (1984) говорят о благоприятном влиянии соответствия требований окружающей среды способностям, образу поведения позитивный психология мотивациям растущего ребенка позитивный психология неблагоприятном - диссонанса между ребенком позитивный психология средой. Однако, здесь имеется в виду растущий ребенок, то есть требующий учета не олько его шаД!1вщумьнь1х, но позитивный психология возрастных особенностей, хотя это соответствие, очевидно, не стоит понимать как жесткое. Еще Л.С.Выготским было выдвинуто такое понятие, как "зона ближайшего развития" (1984), предусматривающее, что взрослый может давать ребенку задания, несколько превышающие его собственные индивидуальные позитивный психология возрастные возможности, но могущие быть выполненными совместно, таким образом взрослый способствует развитию ребенка. Развивая эти положения применительно к подростковому возрасту, отечественные психологи (Вопросы психологии личности школьника, 1961) указывают на следующее: "Содержание позитивный психология форма предъявления требований к подростку должны соответствовать уровню его развития позитивный психология не быть ни заниженными, ни чрезмерными. ... Подростки требуют от окружающих признания их возросших возможностей, ... определенной самостоятельности в поступках позитивный психология убеждениях, ... позитивный психология в отношениях с товарищами - равноправия" (с.U<6). Авторы называют позитивный психология целый ряд возможных отклонений от этого правила, ведущих к возникновению конфликтов:
требования беспрекословного подчинения, особенно в категоричной форме позитивный психология когда
неясны основания требований,
неучет советов подростка, отказ от его помощи, чрезмерный контроль, опека,
недооценка его самостоятельности, сознательности, знаний позитивный психология умений,
стремление навязать подростку чуждое убеждение, не соответствующее уже
сформировавшимся собственным убеждениям,
необоснованное вмешательство в личные дела подростков (там же).
15
Причем именно незнание позитивный психология неумение учитывать возрастные особенности детей называется как главная причина трудностей взрослых в их взаимодействии с ребенком (Е.Д Божович, 1983). Отмечается позитивный психология противоречивость требований взрослых по отношению к подросткам: с одной стороны, подростка упрекают за недостаточную самостоятельность позитивный психология независимость, с другой стороны, требуют послушания позитивный психология конформности (Р.Берне, 1986).
Исследователи связывают особенности требований взрослых по отношению к ребенку с различными вариантами поведенческих трудностей. Так, Г.Г.Мусалов позитивный психология др. (1989) связывают подростковый негативизм с различными психотразмирующими воздействиями со стороны взрослых. Н.Б.Кедрова (1982) указывает на то, что команды, ограничения, чрезмерный контроль матери над ребенком может вести к увеличению числа негативистических реакций, порьцание же поведения ребенка может эти реакции усиливать. По данным И.И.Чесноковой (197Х) подросток в случае недооценки его возможностей, ограничения самостоятельности, регламентации действий может реагировать двояко: либо снижением уровня уверенности в себе позитивный психология инициативы, либо "восстанием" против любого авторитета. Подобное различие в реакциях ребенка на чрезмерный контроль родителей Е.Т.Соколова позитивный психология И.Г.Чеснова (1986) связывают с его индивидуальными особенностями. Р.Берне (1986) отмечает "парадоксальность" поведения подростка, связанную в том числе позитивный психология с противоречивостью требований взрослых (сочетание негативизма с конформностью, стремления к независимости с просьбами о помощи позитивный психология т.п.).
Особенно важным представляется проведение сопоставления различных социально-педагогических (воспитательных) воздействий не с их отдельными, конкретными поведенческими последствиями, а, более целостно, с различными вариантами протекания переходного периода. В этой связи мы проанализируем ниже типологию П.Л.Загоровского (Л.С.Выготский, 1984), вычленяющую различные варианты кризиса подросткового возраста. Необходимость подобного сопоставления обусловлена следующим соображением: при анализе отдельного поведенческого проявления трудно оценить его вклад в дальнейшее развитие, при анализе же целостных вариантов развития в данном периоде легче строить прогноз. Однако, чтобы это стало возможным, в основу типологии должно быть положено психологическое новообразование, являющееся адючевым, то есть определяющим "лицо" целого этапа. В типологии П.Л.Загоровского различные варианты кризиса подросткового возраста
16
вычленяются в зависимости от степени проявления такого психологического образования данного периода, как !_)_е.га_гш1Ш_м
1.1.3 Варианты протекания переходного периода.
Считая, что типологии протекания переходного периода, берущие за основу особенности проявления негативизма, наиболее отвечают сути данного этапа, уточним понятие негативизма, которое мы будем использовать в дальнейшем.
Л.С.Выготский, описывая кризис трех лет (1984), рассматривал негативизм в узком смысле этого слова, подразумевая под ним конкретно "поведение ... вразрез с тем, что предлагает взрослый" (с.368). Эта форма поведения дифференцировалась им от внешне сходных проявлений упрямства, строптивости, своеволия. Анализируя описание Выготским этих форм поведения, можно выделить два основных параметра, используемых им: следование (ил» отсутствие следования) аффекту (желанию ребенка, возникшему в данной ситуации) позитивный психология "направленность тенденции". Так, негативизм в этой схеме может быть охарактеризован как поведение, направленное прежде всего ко взрослому, в осуществлении которого ребенок не следует собственному аффекту. Описывая проявления детского негативизма, Выготский подчеркивал его социальное содержание, в целом же главным признаком негативизма выступала именно п?ОТ^во^Ш1О>к_но,С11_ь демонстрируемого, поведения по отношению к оказываемым воздействиям.
В настоящее время сохраняется традиция употребления понятия "негативизм" в узком смысле. Так, в "Кратком психологическом словаре" (1985) негативизм определяется как "немотивированное поведение субъекта, проявляющееся в действиях, намеренно противоположных требованиям позитивный психология ожиданиям других" (с.204). Однако, определение, даваемое в "Психологическом словаре" (1983), несколько отличается: негативизм рассматривается как "лишенное разумных оснований сопротивление субъекта оказываемым на пего воздействиям" (с.214). Таким образом, здесь снимается обязательность внешне демонстрируемой противоположности поведения, речь идет в первую очередь о сопротивлении воздействиям, которое, очевидно, может пониматься по-разному (более широкое понимание негагивистического поведения). Кроме того, в данном случае негативизмом называется ка^ жуз^ееся немотивированным сопротивление чужому влиянию, что лучше согласуется с представлением о существовании определенного психологического смысла негативизма как
17
защитной реакции на воздействия, вступающие в противоречие с потребностями субъекта (прежде всего с потребностью в самоутверждении).
В работе Л.С.Выготского "Педология подростка" также можно найти расширенное пошшание негативизма. В этом случае негативизм, очевидно, представляет собой совокупность явлений относительной трудновоспитуемости подростков, так как употребляется для обозначения особенностей "переживания ими негативной фазы развития" (с.31). Негативизм, понимаемый подобным образом, не обязательно должен удовлетворять позитивный психология крторию кажущейся немотивированности, отсутствия разумных оснований, так как Выготский, например, обсуждает вопрос о возникновении относительной трудновосшпуемости в связи с недостатками педагогического подхода, упоминая о возможности проявления негативизма по отношению не ко всем жизненным ситуациям (что, с одной стороны, предполагает психологическую объяснимость некоторых подобных поведенческих реакций, но, с другой стороны, не снимает вопрос об осложнениях во взаимодействии с подростком).
В этом смысле под негативизмом можно иметь в виду всю поведенческую феноменологию относительной трудновоспитуемости: повышенную грубость, упрямство, капрлзы, бессмысленные требования, конфликтность, непослушание (Л.И.Божович, 1978, ЕЕ Сапогова, 1986, Психологический словарь, 1983, Краткий психологический словарь, 1985). П.Л iaropoBCKufi в число поведенческий проявлений негативной фазы включает, например, на-рушч яия дисциплины, противодействие товарищеской среде, "речевой негативизм позитивный психология негативизм в поступках", разрыв дружеских связей, пренебрежение правилами, установленными & коллективе, стремление к одиночеству позитивный психология т.п., отмечается позитивный психология более характерное для девочек "пассивное, апатичное состояние". Подобный подход, опирающийся на внешние поведенческие проявления, используется позитивный психология в зарубежной психологии: так, H.Litton квалифицирует как негативистические все проявления упрямства, отказов, игнорирования, демонстрации недовольства, таким образом, разнообразное противодействие взрослому, позитивный психология также проявление отрицательного к нему отношения попадают в рамки широко понимаемого негативизма (по: Н.Б.Кедрова, 1982). В экспериментальном исследовании Н.Б.Кедровой (на материале 5-6летних детей) также применялась квалификация некоторых поведенческих реакций как негативистических на основе прежде всего их внешнего выражения, таким
Тип работы: Диссертация
Год: 1999
Страниц: 161
Стоимость: 800 рублей
Для покупки этой работы, необходимо заполнить нижеследующую форму:
Способ оплаты:от способа оплаты зависит срок доставки работы позитивный психология стоимость работы
- - Выберите из списка - -
Оплата банковским переводом
Перевод через WebMoney
Перевод через Яндекс.Деньги
Оплата картами электронных платежных систем (WebMoney,Яндекс.Деньги)
Почтовый перевод
Оплата через терминалы приема платежей в вашем городе
Получить у представителя (услуга платная – дополнительно +700 руб.)
- - Для просмотра информации о способе оплаты выберите его из списка.
ИТОГО К ОПЛАТЕ:
Фамилия, Имя, Отчество *
Город проживания *
- - Выберите из списка - -
Ввести свой (нет в списке)
Москва
Гагарин
Бабаево
Гвардейск
Абакан
Бабынино
Барнаул
Балаково
Балахна
Балашиха
Балашов
Байкалово
Галич
Балтийск
Балезино
Валдай
Ванино
Гатчина
Гаджиево
Арзамас
Армавир
Бронницы
Арсеньев
Архангельск
Артем
Артемовский
Брянск
Благовещенск
Глазов
Владивосток
Владимир
Бирюлево
Бийск
Александров
Алексин
Вишера
Ангарск
Богородицк
Богданович
Бор
Горки II
Борисоглебск
Горно-алтайск
Воронеж
Горный
Городец
Апрелевка
Волгоград
Вологда
Волоколамск
Вольск
Волжский
Воскресенск
Воткинск
Астрахань
Губкинский
Бугуруслан
Бузулук
Гурьевск
Буй
Гуково
Гулькевичи
Гусь-хрустальный
Гусев
Ахтубинск
Выборг
Выкса
Вышний волочек
Вербовский
Березник
Бердск
Белая калитва
Белая холуница
Великий новгород
Белогорск
Белогорье
Белев
Белев-2
Георгиевск
Администрация
Вязьма
Заволжск
Заволжье
Заинск
Запрудня
Звенигород
Знаменск
Зубцов
Зерноград
Зеленоград
Зеленогорск
Райчихинск
Раменское
Расказово
Рославль
Ростов-на-дону
Родники
Руза
Рузаевка
Ртищево
Русса
Рудня
Рыбное
Ревда
Реутов
Реж
Ржев
Рязань
Ряжск
Иваново
Ивантеевка
Лабытнаги
Казань
Игра
Каргополь
Карпинск
Калининград
Калининск
Лакинск
Калуга
Кайеркан
Калязин
Канаш
Канск
Камызяк
Камышлов
Каменск-уральский
Камень
Кандалакша
Касимов
Кадников
Кашира
Кашира-2
Кашин
Качканар
Изобильный
Красноармейск
Красногорск
Краснознаменск
Краснослободск
Краснотурьинск
Краснодар
Красноярск
Иркутск
Кропоткин
Киров
Кирово-чепецк
Киржач
Клин
Климовск
Кингисепп
Кимры
Кимовск
Липецк
Кинешма
Лиски
Лихославль
Королев
Кореновск
Коряжма
Колпино
Коломна
Комсомольское
Кондрово
Кострома
Костерево
Котлас
Котовск
Лотошино
Котельнич
Йошкар-ола
Искитим
Истра
Кстово
Курган
Курлова
Куртамыш
Луки
Кушва
Лучегорск
Кызыл
Лыткарино
Лебедянь
Лермонтов
Кемерово
Лесозаводск
Лесной
Ижевск
Ишим
Люберцы
Людиново
Магнитогорск
Набережные челны
Назарово
Маркс
Наро-фоминск
Партизанск
Нарьян-мар
Макарьев
Малаховка
Малмыж
Малоярославец
Малые вяземы
Обнинск
Мантурово
Нахабино
Находка
Надым
Озерск
Протвино
Орск
Оренбург
Орехово-зуево
Орёл
Мирный
Олонец
Минусинск
Михайлов
Окуловка
Питкяранта
Михнево
Оленегорск
Плесецк
Нижний новгород
Нижневартовск
Мичуринск
Ногинск
Новоалтайск
Нововоронеж
Новобурейский
Новороссийск
Новокузнецк
Новокуйбышевск
Новомичуринск
Новомосковск
Новосибирск
Новоуральск
Новодвинск
Новый
Норильск
Поронайск
Моршанск
Покров
Нолинск
Полесск
Поляны
Опочка
Омск
Москва
Онега
Можайск
Подольск
Ноябрьск
Псков
Оскол
Осташков
Остров
Оха
Пугачев
Муравленко
Мураши
Мурманск
Муром
Пущино
Пушкино
Пыталово
Мытищи
Пыть-ях
Мегион
Невинномысск
Невьянск
Первоуральск
Пермь
Переславль-залесский
Нерехта
Неман
Пестово
Петровск
Петрозаводск
Петропавловск-камчатский
Нефтекумск
Нефтеюганск
Медвежьегорск
Медынь
Печора
Одинцово
Одоев
Ожерелье
Няндома
Сараи
Саранск
Саратов
Салехарл
Салда
Самара
Свободный
Санкт-петербург
Сасово
Сафоново
Светлый
Светогорск
Славск
Слободской
Собинка
Спасск
Спасск-дальний
Советск
Спирово
Сокол
Смоленск
Сочи
Ставрополь
Старица
Суворов
Сургут
Стрежевой
Сходня
Сухиничи
Ступино
Судиславль
Сыктывкар
Сычевка
Североморск
Североуральск
Северодвинск
Сергиев посад
Серов
Серпухов
Серышево
Серебрянные пруды
Серебряный
Хабаровск
Таганрог
Уварово
Тагил
Тарко-сале
Талица
Талнах
Тамбов
Ханты-мансийск
Тверь
Узловая
Уренгой
Уржум
Улан-удэ
Химки
Ульяновск
Хороль
Торжок
Фокино
Холмск
Тольятти
Томилино
Томск
Хотьково
Усинск
Усолье-сибирское
Уссурийск
Усть-лабинск
Усть-илимск
Устюжна
Уфа
Туапсе
Тура
Тула
Тума
Ухта
Тучково
Тейково
Удомля
Тюмень
Щербинка
Щелково
Электрогорск
Электросталь
Электроугли
Энгельс
Егорьевск
Елабуга
Екатеринбург
Ейск
Дальнереченск
Дзержинск
Дзержинский
Долгопрудный
Долинск
Дмитров
Дно
Домодедово
Донской
Донецк
Дубовка
Жуковский
Дудинка
Дебесы
Жердевка
Железногорск
Железноводск
Железнодорожный
Детчино
Дедовск
Цивильск
Чаплыгин
Чита
Чебоксары
Черняховск
Череповец
Челябинск
Чехов
Шарья
Шахты
Шадринск
Шимановск
Шумиха
Шуя
Юбилейный
Юрья
Юхнов
Южа
Южно-сахалинск
Яранск
Ярославль
Ярцево
введите другой город:
Почтовый адрес с индексом *(без города)
Контактный телефон *
Ваш email *желательно указывать ящик, зарегистрированный на общедоступных бесплатных почтовых серверах, типа mail.ru, rambler.ru, yandex.ru. В противном случае получение вами ответного письма не гарантируется
Дополнительный emailрекомендуем заполнять это поле, в случаях утери письма оно дублируется на дополнительный ящик
Код проверки *
- - введите цифры которые видите слева на картинке.
Я прочитал позитивный психология полностью согласен с условиями доставки работы.
Подобные работы
Социально-психологические особенности подростков с аддиктивным поведением
Социально-психологические особенности подростков с аддиктивным поведением
Развитие самосознания у подростков с девиантным поведением
Вербальные механизмы саморегуляции психических состояний личности
Вербальные механизмы саморегуляции психических состояний личности
Формирование волевой регуляции у подростков с делинквентным поведением
Психологические особенности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением
Формирование нравственно-правовых качеств подростков с девиантным поведением
Механизмы личностной позитивный психология профессиональной саморегуляции у педагогов общеобразовательных позитивный психология специальных школ
Реализация свободы в саморегуляции социально-дезадаптированного поведения подростков
Смысловые образования личности с отклоняющимся поведением ((На материал. исследования подростков))
Аномальное развитие личности у подростков позитивный психология юношей с делинквентным позитивный психология криминальным поведением
Особенности мотивационно—потребностной сферы личности подростков с наркозависимым поведением
Смысловые образования личности с отклоняющимся поведением ((На материал. исследования подростков))
Педагогическое содействие ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном центре
Реклама:
©
2006-08г. Планета диссертаций.
разделы
отчетность пбоюл
перевод итальянский
лак краска
редизайн кострома
шумок дмитрий владимирович
снегоход буран
холодильный камера
купить каболка
8800 white gold
купля производственный комплекс
электропечь dimplex model amesbury
инерта краска
протеин
вагонка половой доска
проведение анкетирование
любимый цвет
k610 купить
купить букмекерский линия
карбид кальций
ваза 2111
отбеливание
перегородка сантехкабин
травертин
наркомания
предохранитель пкн
бордюр
нард онлайн
измеритель петля фаза нуль
вагонка половой доска
этнический психология
рак щитовидный железа
ферромолибден
внутренний перегородка
напыление ппу
зеркало багуа
штангенциркуль
эдас-934 аденома предст.ж-зы
пломбирование
обзвон
лак краска
тестоокруглитель ленточный
три цвета: синий
архитектурный визуализация
плазменный панель настенный
сушильный машина asko
5440.15 (крышка)
thuraya sg 2510
покраска аэротенк
сушильный машина ardo
сервис alfa laval
дермато-венеролог
купить актуатор
организация похорон
катетер
предохранитель пкэ
изготовление презентация
5004.13 (крышка)
анкетирование
sikkens краска
билет балет
красный площадь мавзолей
электрический прочность
фмс
kiev apartaments rent
трехфазный электросчетчик
красный площадь васильевский спуск
аэрография
промышленый альпинизм
задний зеркало
блюдо фарфор
телематические служба
флюоресцентный краска
софт автошкола
велюкс
центр консультирование
куллер
охота пиранья
контакт контактор
купить яйцеварку
тестоокруглитель ленточный
конвейер
передвижной сварочный агрегат
купить nokia 9300i
комплексный сайт
любимый цвет
скачать длинный нард
нард online
стопный пластырь
фарфор
рак простата
мистер бин
юр.адрес
маршрутизатор
морозильный ларь
позитивный психология